Descripción de la práctica docente en las escuelas secundarias.

Alumno de 2° Grupo J Participando en clases.

La maestra al inicio de clases tomando lista de asistencia y anotando las tareas de los alumnos.

Alumna de la Escuela Normal superior Modalidad Mixta con especialidad en Español, realizando su practica exponiendo clase ante el grupo 3 Grado Grupo H.

La práctica docente fue realizada en la escuela secundaria Técnica No. 32 Adolfo López Mateos, ubicada en la calle Netzahualcóyotl s/n. El director es el Prof. Antonio Álvarez Martínez y el subdirector es el Prof. Emilio Castillo Hinojosa.
El horario de entrada de la secundaria en el turno vespertino corresponde de las 13:30 horas y la salida a las 19:50 horas, durante el turno cuentan con ocho sesiones de 45 minutos cada una y un receso de 20 minutos que corresponde de las 16:30 horas a las 16:50 horas, en este periodo de tiempo los alumnos lo aprovechan para recrearse, descansar, comer algunos bocados que son vendidos en la cafetería de la escuela, jugar en las canchas deportivas, algunos alumnos aprovechan para observar y dialogar con las alumnas o viceversa ya que lo que se observo en esta práctica es que las adolecentes (alumnas) son quienes tienen la mayor de las veces la iniciativa para iniciar una amistad con sus compañeros varones.
En relación de las clases observadas vario definitivamente de clase en clase, ya que la diversidad de criterios y comportamientos así como los conocimientos de cada maestro es muy diversa y según su táctica o método utilizado para exponer la clase ante los alumnos e imponer la disciplina dentro del salón de clases, se diferencio en cada maestro, ya que mientras en ciertas sesiones los alumnos cumplían con las tareas y eran disciplinados dentro de una clase en otras no cumplían con las tareas y generalmente no guardaban compostura dentro del salón de clases u optaban por salirse apresurados del salón antes de que llegara el maestro a exponer la clase.
Los directivos y personal encargado de la disciplina de los alumnos juegan un papel importante en la secundaria, ya que los prefectos y el subdirector están al tanto de que los alumnos porten el uniforme correctamente, ya que estos optan por andar desfajados, sin cinto con cortes de cabello largo, mientras que las alumnas andan maquilladas estas son detectadas y son enviadas a orientación donde se desmaquillan y si reinciden se les levanta un reporte, por otra parte las orientadoras también juegan un papel importante en el apoyo psicológico de los alumnos ya que les brindan asesorías y apoyo a aquel alumno que este bajo en sus calificaciones y son supervisados por las orientadoras por medio de reportes que son firmados por los maestros ya que con dicha firma se aseguran que los alumnos tomen su clase de apoyo.
Por lo que respecta a la observación realizada, el personal docente y alumnos fueron amables y respetuosos así como los directivos de la misma.

Glosario.

derrocar
1. tr. Derribar a alguien del cargo o estado favorable que tiene:
un golpe de estado derrocó al presidente.
♦ Se conj. como sacar.
derroco es:
2. 1ª persona singular (yo) presente indicativo
derrocó es:
3. 3ª persona singular (él/ella/usted) pretérito indicativo



abolir
1. tr. Derogar o anular una ley, precepto o costumbre:
abolir la pena de muerte.
♦ Def. Véase conj. modelo.

Preguntas en los foros con la(s) palabra(s) 'abolir' en el título:
abolir
abolir
El verbo abolir
Subjuntivo del verbo Abolir
• Pregunta tú mismo.
• Visita el foro.

'abolir' también aparece en estas entradas
abrogar - agredir - aterirse - blandir - compungir - derogar - descolorir - plumazo - transgredir - trasgredir

10.- Fijarse metas para superarse.

La psicología de la motivación mantiene que muchas de las diferencias de comportamiento que podemos deducir de los planteamientos expuestos por estos alumnos y alumnas se deben, principalmente, al tipo de metas que ellos mismos se fijan en cada escenario educativo.
*Metas de aprendizaje. Nos referimos aquí a ese deseo -por desgracia poco frecuente.
*Metas relacionadas que implican la comparación social. Lo principal en este caso no es aprender, lo mas importante es compararse con los demás, competir o lucirse para conseguir una buena posición social en el grupo.
*Metas relacionadas con el miedo al fracaso. El alumnado se obsesiona por no perder el nivel.
*Metas para salvaguardar la autoestima, que muchas veces conlleva el no querer complicarse mucho la vida y no desear exponerse a riesgos innecesarios que dejen al descubierto nuestros mas preciados secretos.
*Metas instrumentales. Aquí se busca principalmente el beneficio de cualquier gratificación externa.
De querer saber más sobre una temática o dominar una determinada actividad. Este tipo de metas suelen estar guiadas por motivos intrínsecos, bajo el control primordial de cada uno desde el principio hasta el final. Todo ello nos recuerda el planteamiento que hacia Jordi en el párrafo introductorio.
¿De qué depende de que nos planteemos unas metas u otras?
Es el resultado de nuestra propia experiencia.
*Promover su autonomía.
*Promover tareas que impliquen un desafío.
* Estimular su curiosidad.
* Favorecer un cambio en sus creencias sobre su capacidad.
* Promover, en el mismo sentido, un cambio con relación al significado del éxito y del error.

9.- Empatizar para competir.

El interés por la habilidad de ser empático, de empatizar, entendida como la facultad de identificar e identificarse con los propósitos y sentimientos de otro (u otros ), se ha relanzado en los últimos cinco años de la mano, principalmente, de la denominada “inteligencia emocional”, de los datos aportados por los estudios sobre el desarrollo socio efectivo de los niños y los trabajos relacionados con el perspectivismo, es decir, la competencia precoz que demostramos poseer los seres humanos para inferir algunos efectos del estado mental y emocional de los que no rodean y ponernos en la perspectiva –en la piel- nuestros congéneres.
Pero, sobre todo, permite ir construyendo modelos cómo piensan los demás, un auxiliar indispensable para anticipar sus intereses, ideas, razones y sentimientos y actuar en consecuencia: prestando apoyo y compartiendo o quizás, seduciendo, persuadiendo o manipulando para lograr el propio beneficio.
Juegos de rol y dramatización: la posibilidad de actuar bajo la personalidad de otro ( un personaje, un prototipo) y, especialmente de defender puntos de vista contrarios a los propios puede favorecer la toma de conciencia sobre las propias concesiones y la valoración de perspectivas distintas.
Aprendizaje colaborativo: finalmente, existen un conjunto de prácticas educativas basadas en los principios del aprendizaje cooperativo, como la tutoría entre iguales o la enseñanza reciproca, en las que se estimula la ayuda mutua y la interdependencia en la realización de tareas que pueden contribuir de forma relevante al desarrollo de la competencia empática.

8.- Cooperarar para triunfar.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los actos de cooperación son comunes e inherentes a la condición social del ser humano. E incluso podríamos afirmar –y volveremos más tarde sobre ello – que los logros o triunfos de los realizados por el lector en el día de hoy nos permitirá descubrir el grado de importancia que tiene esta capacidad en nuestra vida cotidiana.
Para la escuela, el trabajo cooperativo no solo es un motor para aprendizaje significativo, si no que ha observado también que constituye una potente estrategia insurreccional para la atención a la diversidad. Se trata de una metodología que saca provecho de las diferencias existentes entre el alumnado con el fin de que cada uno de ellos aprenda de los demás y se sienta responsable tanto de su propio aprendizaje como el de sus compañeros.
Pero la utilización de la interacción entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la actividad docente. Según Jonson y Jonson (1999), las condiciones clásicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes:
*Independencia positiva: el compromiso de los miembros del equipo es tal que el éxito individual depende todo el grupo y viceversa.
*Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo (la difusión de responsabilidades), cada miembro debe ser capaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo.
*Interacción cara a cara: la proximidad y el dialogo permiten despegar dinámica de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo.
*Habilidades sociales los procedimientos necesarios para llevar a cabo un trabajo cooperativo (comunicación apropiada, resolución constructivas de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro…) deben ser enseñados deliberadamente.
*Evaluación grupal: los miembros de equipo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejora del mismo.

7. Hablar para seducir.

Desde la Grecia clásica se estudio el poder seductor de la palabra; la posibilidad de influir en el ánimo de los demás mediante la retorica. Pero históricamente, el término “seducción” se ha asimilado mas al “arte del engaño”, de hecho, esta es la definición que recoge el diccionario de 1739: “Engañar con arte y maña. Persuadir suavemente al mar”. En la actualidad otra definición seria que considera la seducción como la posibilidad de ejercer una “influencia irresistible en el ánimo del otro” Grijelmo (2000) afirma”la seducción de las palabras parte de un intelectico, pero no se dirige a la zona racional de quien recibe el enunciado, sino a sus emociones.
Un discurso seduce en primer lugar el sonido de las las palabras que ira unida al tono y al timbre de voz, al ritmo, la cadencia. El sonido impregna la percepción y la comprensión de lo que se está oyendo.

Una seducción consiste.

El emisor es consciente del poder de sus palabras, quien pretende seducir debe de conocer al otro, comprender sus intensiones y los resortes que le pueden influir en su ánimo, ejercer un cierto perspectivismo empático.
Enseñar el poder de las palabras, reflexionar con las connotaciones de cada término y cuando forman un mensaje proyecta una información. Cuando se planifica una exposición oral de un texto escrito o se analizado a un mensaje recibido, uno de los aspectos sobre los que se puede incidir es que se refiere al carácter connotativo de dicho mensaje.

6. Escuchar para dialogar.

Perspectivismo conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas.
Para escuchar a los demás por encima del ruido externo, pero también -y sobre como señala el texto de flaveli - del ruido i interno que hace nuestra propia voz, se hace necesaria no solo esa actitud de respecto, de dialogo, hacia los demás, sino también la adopción de ese perspectivismo epistémico o conceptual según el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras oír otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan a escuchar para dialogar, que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monologo.
De hecho argumentar es presentar una postura personal teniendo en cuenta que existen otras opiniones diferentes a las propias. Por tanto los alumnos deben avanzar gradualmente desde lo convencional hacia lo dialéctico, lo que implica aprender a argumentar, a detectar similitudes y diferencias entre las ideas y ser capaces de distinguir cundo entran estas en conflicto.

¿QUE ACTITUD DEBE DE TOMAR UN MAESTRO PARA CONTROLAR UN CURSO DIFICIL?

Soy maestro de secundaria y a veces no se qué hacer con cursos que son desordenados o indisciplinados, parece que a los alumnos no les importara que les llame la atención. ¿Que puedo hacer?

-Pues mira, la verdad yo te recomendaría que no les grites, porque en la secundaria en la mayoría de los casos los alumnos en una actitud de defensiva y reaccionan de manera negativa, también depende de cómo les llames la atención, porque si les dices "fulano, ya estate quieto" no inspiras o no estás proyectando autoridad, yo te recomendaría que cuando un joven esté jugando o hablando tu continúes dando la clase y cuando veas a alguno distraído preguntarle: compañero, explíqueme que es lo que acabo de decir, y por su distracción no podrá contestar y el típico el castigo sería: " muy bien tienes un punto menos" y con eso los demás se calman, todo está en que tu tengas una actitud firme y también que cumplas los castigos porque los jóvenes de secundaria saben MEDIR MUY BIEN AL MAESTRO así que sea cual sea el castigo cúmplelo y estos son algunos tips que también en su momento algunos maestros me han dado:
1- NUNCA SAQUES A UN ALUMNO DE CLASE.- además de ser antipedagógico demuestra que el maestro no tiene la capacidad de solucionar el problema (actitud del alumno)
2-MIRALO A LOS OJOS.- demuestra que tienes seguridad y dominio sobre lo que quieres comunicar.
3- JAMÁS LOS TOQUES.- se puede confundir con preferencias hacia alguno de ellos.
4- SIEMPRE DARLES LAS GRACIAS.- cuando preguntes algo a tus alumnos o ellos mismos participen agradece eso ya que los motivará a seguir participando.
5- JAMÁS LOS COMPARES ENTRE ELLOS.- aparte de generar envidia sobre los demás alumnos, los mismos alumnos te odiarán.
6- VALORA EL ESFUERZO.- por muy mal hecho que esté un trabajo, asígnale la calificación que tu creas, NO LO EXHIBAS.
Y LO PRIMORDIAL, DATE TU LUGAR, TU ERES EL MAESTRO Y ELLOS LOS ALUMNOS, LAS CLASES ACTUALMENTE SON PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS Y QUE EL MISMO MAESTRO COORDINE LAS ACTIVIDADES.

COMPETENCIAS BASICAS DOCENTES

4. Automatizar para pensar.

La adquisicion de tecnicas automatizadas nos permite liberar espacio mental para el trabajo y atender asi o otro tipo de elementos. Para visualizarlo de la siguiente manera se debe de enseñar al alumno que aprenda a divisar y asociar los elementos de una manera semantica. por ejemplo al mostrarles la palabra DROGAS ellos deben asociarla con mas elementos como enfermedades,muerte, prostitucion,etc. y no solo ver la palabra de una manera intrinseca.

Otro punto que puede ayudar al alumno es que emplee sus propias estrategias y asi logar dominar sus tecnicas mas adecuadas.

5. Analizar para opinar.

Las funciones de analisis y sintesis han sido consideradas como parte de las capacidades basicas que diferencian a los hombre de los animales y les permiten llagar a conclusiones razonadas sobre distintos asuntos. Cuando nos encontramos con personas que fracasan en sus tareas de analisis,atribuimos dicho fracaso a la falta de reflexion, a la prisa o al atolondramiento. Bastaria con unos breves instantes dedicados a pensar sobre una tarea concreta para que una persona sea capaz de defender una opinion o tomar una decision.

Debemos de poner a nuestro alumnado en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que pueda modificarse.

DIEZ COMPETENCIAS BASICAS

1. Buscar para decidir.

¿Navegar o naufragar en internet? En numerosas ocaciones los estudiantes actuan por ensayo y error sin trazar un plan previo y sin conocer los recursos de busqueda y cuales pueden resultar ser los mas adecuados en cada caso.

¿Como convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes? Ortega y Gasset, en apuntes sobre el pensamiento afirmaba quer buscar era una extraña operacion , puesto que en ella buscamos algo, pero que ese algo que buscamos de cierto modo ya lo tenemos.

DECISIONES RELEVANES EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION.

a).Planificacion de la busqueda.

b).Supervision de la busqueda.

c).Valoracion de la busqueda.

d).Seleccion y registro de la informacion.

2. Leer para comprender.

La competencia para comprender todo tipo de textos escritos resulta indispensable para la formacion de cualquier tipo de texto. En el ambito de la escuela los esfuerzos se han concretado en el aprendizaje inicial de la lectura. Se pensaba que por este hecho el alumno comprendia lo leido de manera directa y espontanea y por ende no se le enseñaba a comprender.

En la escuela tradicional los estudiantes han tenido que comprender y aprender a partir de la lectura individual de un texto unico. De acuerdo con Susan Gold (1997) el desarrollo de una comprension profunda del contenido requiere que los estudiantes vayan mas alla de los textos tradicionales a partir de lo que aprenden y que lean con propositos diferentes al de reproducir el contenido de los mismos. Se trata de que utilicen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social mas amplio:los proyectos de trabajo en grupo.

3. Escribir para convencer.

¿Como concebimos la lectura? ¿Que supone escribir?

Se concibe la escritura como una actividad cognitiva y social culturalmente situada que exige

la representacion mental de las condiciones y exigencias de una situcion comunicativa en concreto para intentar resolverlo mediante el lenguaje escrito. La habilidad para seleccionar lo mas relevante y, sobre todo, para usarlo en funcion de nuestros propios objetivos sera una de las competencias mas importantes.

Pero ¿En que se basa la posibilidad de ser convincentes?

Fundamentalmente en un uso adecuado de la argumentacion.

Argumentar implica tambien la posibilidad de reconocer que el propio punto de vista no es compartido por el interlocutor o destinatario. Cuando ademas la argumentacion se desarrolla por escrito, el destinatario es poco conocido,impreciso y distante en tempo y espacio. Es necesario imaginar anticipadamente las representaciones de los destinatarios, ponerse en la perspectiva del otro.