Descripción de la práctica docente en las escuelas secundarias.

Alumno de 2° Grupo J Participando en clases.

La maestra al inicio de clases tomando lista de asistencia y anotando las tareas de los alumnos.

Alumna de la Escuela Normal superior Modalidad Mixta con especialidad en Español, realizando su practica exponiendo clase ante el grupo 3 Grado Grupo H.

La práctica docente fue realizada en la escuela secundaria Técnica No. 32 Adolfo López Mateos, ubicada en la calle Netzahualcóyotl s/n. El director es el Prof. Antonio Álvarez Martínez y el subdirector es el Prof. Emilio Castillo Hinojosa.
El horario de entrada de la secundaria en el turno vespertino corresponde de las 13:30 horas y la salida a las 19:50 horas, durante el turno cuentan con ocho sesiones de 45 minutos cada una y un receso de 20 minutos que corresponde de las 16:30 horas a las 16:50 horas, en este periodo de tiempo los alumnos lo aprovechan para recrearse, descansar, comer algunos bocados que son vendidos en la cafetería de la escuela, jugar en las canchas deportivas, algunos alumnos aprovechan para observar y dialogar con las alumnas o viceversa ya que lo que se observo en esta práctica es que las adolecentes (alumnas) son quienes tienen la mayor de las veces la iniciativa para iniciar una amistad con sus compañeros varones.
En relación de las clases observadas vario definitivamente de clase en clase, ya que la diversidad de criterios y comportamientos así como los conocimientos de cada maestro es muy diversa y según su táctica o método utilizado para exponer la clase ante los alumnos e imponer la disciplina dentro del salón de clases, se diferencio en cada maestro, ya que mientras en ciertas sesiones los alumnos cumplían con las tareas y eran disciplinados dentro de una clase en otras no cumplían con las tareas y generalmente no guardaban compostura dentro del salón de clases u optaban por salirse apresurados del salón antes de que llegara el maestro a exponer la clase.
Los directivos y personal encargado de la disciplina de los alumnos juegan un papel importante en la secundaria, ya que los prefectos y el subdirector están al tanto de que los alumnos porten el uniforme correctamente, ya que estos optan por andar desfajados, sin cinto con cortes de cabello largo, mientras que las alumnas andan maquilladas estas son detectadas y son enviadas a orientación donde se desmaquillan y si reinciden se les levanta un reporte, por otra parte las orientadoras también juegan un papel importante en el apoyo psicológico de los alumnos ya que les brindan asesorías y apoyo a aquel alumno que este bajo en sus calificaciones y son supervisados por las orientadoras por medio de reportes que son firmados por los maestros ya que con dicha firma se aseguran que los alumnos tomen su clase de apoyo.
Por lo que respecta a la observación realizada, el personal docente y alumnos fueron amables y respetuosos así como los directivos de la misma.

Glosario.

derrocar
1. tr. Derribar a alguien del cargo o estado favorable que tiene:
un golpe de estado derrocó al presidente.
♦ Se conj. como sacar.
derroco es:
2. 1ª persona singular (yo) presente indicativo
derrocó es:
3. 3ª persona singular (él/ella/usted) pretérito indicativo



abolir
1. tr. Derogar o anular una ley, precepto o costumbre:
abolir la pena de muerte.
♦ Def. Véase conj. modelo.

Preguntas en los foros con la(s) palabra(s) 'abolir' en el título:
abolir
abolir
El verbo abolir
Subjuntivo del verbo Abolir
• Pregunta tú mismo.
• Visita el foro.

'abolir' también aparece en estas entradas
abrogar - agredir - aterirse - blandir - compungir - derogar - descolorir - plumazo - transgredir - trasgredir

10.- Fijarse metas para superarse.

La psicología de la motivación mantiene que muchas de las diferencias de comportamiento que podemos deducir de los planteamientos expuestos por estos alumnos y alumnas se deben, principalmente, al tipo de metas que ellos mismos se fijan en cada escenario educativo.
*Metas de aprendizaje. Nos referimos aquí a ese deseo -por desgracia poco frecuente.
*Metas relacionadas que implican la comparación social. Lo principal en este caso no es aprender, lo mas importante es compararse con los demás, competir o lucirse para conseguir una buena posición social en el grupo.
*Metas relacionadas con el miedo al fracaso. El alumnado se obsesiona por no perder el nivel.
*Metas para salvaguardar la autoestima, que muchas veces conlleva el no querer complicarse mucho la vida y no desear exponerse a riesgos innecesarios que dejen al descubierto nuestros mas preciados secretos.
*Metas instrumentales. Aquí se busca principalmente el beneficio de cualquier gratificación externa.
De querer saber más sobre una temática o dominar una determinada actividad. Este tipo de metas suelen estar guiadas por motivos intrínsecos, bajo el control primordial de cada uno desde el principio hasta el final. Todo ello nos recuerda el planteamiento que hacia Jordi en el párrafo introductorio.
¿De qué depende de que nos planteemos unas metas u otras?
Es el resultado de nuestra propia experiencia.
*Promover su autonomía.
*Promover tareas que impliquen un desafío.
* Estimular su curiosidad.
* Favorecer un cambio en sus creencias sobre su capacidad.
* Promover, en el mismo sentido, un cambio con relación al significado del éxito y del error.

9.- Empatizar para competir.

El interés por la habilidad de ser empático, de empatizar, entendida como la facultad de identificar e identificarse con los propósitos y sentimientos de otro (u otros ), se ha relanzado en los últimos cinco años de la mano, principalmente, de la denominada “inteligencia emocional”, de los datos aportados por los estudios sobre el desarrollo socio efectivo de los niños y los trabajos relacionados con el perspectivismo, es decir, la competencia precoz que demostramos poseer los seres humanos para inferir algunos efectos del estado mental y emocional de los que no rodean y ponernos en la perspectiva –en la piel- nuestros congéneres.
Pero, sobre todo, permite ir construyendo modelos cómo piensan los demás, un auxiliar indispensable para anticipar sus intereses, ideas, razones y sentimientos y actuar en consecuencia: prestando apoyo y compartiendo o quizás, seduciendo, persuadiendo o manipulando para lograr el propio beneficio.
Juegos de rol y dramatización: la posibilidad de actuar bajo la personalidad de otro ( un personaje, un prototipo) y, especialmente de defender puntos de vista contrarios a los propios puede favorecer la toma de conciencia sobre las propias concesiones y la valoración de perspectivas distintas.
Aprendizaje colaborativo: finalmente, existen un conjunto de prácticas educativas basadas en los principios del aprendizaje cooperativo, como la tutoría entre iguales o la enseñanza reciproca, en las que se estimula la ayuda mutua y la interdependencia en la realización de tareas que pueden contribuir de forma relevante al desarrollo de la competencia empática.

8.- Cooperarar para triunfar.

La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Los actos de cooperación son comunes e inherentes a la condición social del ser humano. E incluso podríamos afirmar –y volveremos más tarde sobre ello – que los logros o triunfos de los realizados por el lector en el día de hoy nos permitirá descubrir el grado de importancia que tiene esta capacidad en nuestra vida cotidiana.
Para la escuela, el trabajo cooperativo no solo es un motor para aprendizaje significativo, si no que ha observado también que constituye una potente estrategia insurreccional para la atención a la diversidad. Se trata de una metodología que saca provecho de las diferencias existentes entre el alumnado con el fin de que cada uno de ellos aprenda de los demás y se sienta responsable tanto de su propio aprendizaje como el de sus compañeros.
Pero la utilización de la interacción entre iguales para llegar al aprendizaje mediante el trabajo cooperativo exige una planificación cuidadosa de la actividad docente. Según Jonson y Jonson (1999), las condiciones clásicas para que el trabajo de grupo se convierta en cooperativo son las siguientes:
*Independencia positiva: el compromiso de los miembros del equipo es tal que el éxito individual depende todo el grupo y viceversa.
*Responsabilidad individual: para evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo (la difusión de responsabilidades), cada miembro debe ser capaz de comunicar los logros conseguidos por el equipo.
*Interacción cara a cara: la proximidad y el dialogo permiten despegar dinámica de ayuda, apoyo y refuerzo entre los miembros del equipo.
*Habilidades sociales los procedimientos necesarios para llevar a cabo un trabajo cooperativo (comunicación apropiada, resolución constructivas de conflictos, participación, adopción de la perspectiva del otro…) deben ser enseñados deliberadamente.
*Evaluación grupal: los miembros de equipo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo y toman decisiones de ajuste y mejora del mismo.

7. Hablar para seducir.

Desde la Grecia clásica se estudio el poder seductor de la palabra; la posibilidad de influir en el ánimo de los demás mediante la retorica. Pero históricamente, el término “seducción” se ha asimilado mas al “arte del engaño”, de hecho, esta es la definición que recoge el diccionario de 1739: “Engañar con arte y maña. Persuadir suavemente al mar”. En la actualidad otra definición seria que considera la seducción como la posibilidad de ejercer una “influencia irresistible en el ánimo del otro” Grijelmo (2000) afirma”la seducción de las palabras parte de un intelectico, pero no se dirige a la zona racional de quien recibe el enunciado, sino a sus emociones.
Un discurso seduce en primer lugar el sonido de las las palabras que ira unida al tono y al timbre de voz, al ritmo, la cadencia. El sonido impregna la percepción y la comprensión de lo que se está oyendo.

Una seducción consiste.

El emisor es consciente del poder de sus palabras, quien pretende seducir debe de conocer al otro, comprender sus intensiones y los resortes que le pueden influir en su ánimo, ejercer un cierto perspectivismo empático.
Enseñar el poder de las palabras, reflexionar con las connotaciones de cada término y cuando forman un mensaje proyecta una información. Cuando se planifica una exposición oral de un texto escrito o se analizado a un mensaje recibido, uno de los aspectos sobre los que se puede incidir es que se refiere al carácter connotativo de dicho mensaje.

6. Escuchar para dialogar.

Perspectivismo conceptual: consiste en comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas.
Para escuchar a los demás por encima del ruido externo, pero también -y sobre como señala el texto de flaveli - del ruido i interno que hace nuestra propia voz, se hace necesaria no solo esa actitud de respecto, de dialogo, hacia los demás, sino también la adopción de ese perspectivismo epistémico o conceptual según el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecerá tras oír otras voces. Si Telmo quiere que sus alumnos y alumnas aprendan a escuchar para dialogar, que comenzar por predicar con el ejemplo y evitar en lo posible que las clases sean simplemente un monologo.
De hecho argumentar es presentar una postura personal teniendo en cuenta que existen otras opiniones diferentes a las propias. Por tanto los alumnos deben avanzar gradualmente desde lo convencional hacia lo dialéctico, lo que implica aprender a argumentar, a detectar similitudes y diferencias entre las ideas y ser capaces de distinguir cundo entran estas en conflicto.

¿QUE ACTITUD DEBE DE TOMAR UN MAESTRO PARA CONTROLAR UN CURSO DIFICIL?

Soy maestro de secundaria y a veces no se qué hacer con cursos que son desordenados o indisciplinados, parece que a los alumnos no les importara que les llame la atención. ¿Que puedo hacer?

-Pues mira, la verdad yo te recomendaría que no les grites, porque en la secundaria en la mayoría de los casos los alumnos en una actitud de defensiva y reaccionan de manera negativa, también depende de cómo les llames la atención, porque si les dices "fulano, ya estate quieto" no inspiras o no estás proyectando autoridad, yo te recomendaría que cuando un joven esté jugando o hablando tu continúes dando la clase y cuando veas a alguno distraído preguntarle: compañero, explíqueme que es lo que acabo de decir, y por su distracción no podrá contestar y el típico el castigo sería: " muy bien tienes un punto menos" y con eso los demás se calman, todo está en que tu tengas una actitud firme y también que cumplas los castigos porque los jóvenes de secundaria saben MEDIR MUY BIEN AL MAESTRO así que sea cual sea el castigo cúmplelo y estos son algunos tips que también en su momento algunos maestros me han dado:
1- NUNCA SAQUES A UN ALUMNO DE CLASE.- además de ser antipedagógico demuestra que el maestro no tiene la capacidad de solucionar el problema (actitud del alumno)
2-MIRALO A LOS OJOS.- demuestra que tienes seguridad y dominio sobre lo que quieres comunicar.
3- JAMÁS LOS TOQUES.- se puede confundir con preferencias hacia alguno de ellos.
4- SIEMPRE DARLES LAS GRACIAS.- cuando preguntes algo a tus alumnos o ellos mismos participen agradece eso ya que los motivará a seguir participando.
5- JAMÁS LOS COMPARES ENTRE ELLOS.- aparte de generar envidia sobre los demás alumnos, los mismos alumnos te odiarán.
6- VALORA EL ESFUERZO.- por muy mal hecho que esté un trabajo, asígnale la calificación que tu creas, NO LO EXHIBAS.
Y LO PRIMORDIAL, DATE TU LUGAR, TU ERES EL MAESTRO Y ELLOS LOS ALUMNOS, LAS CLASES ACTUALMENTE SON PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS Y QUE EL MISMO MAESTRO COORDINE LAS ACTIVIDADES.

COMPETENCIAS BASICAS DOCENTES

4. Automatizar para pensar.

La adquisicion de tecnicas automatizadas nos permite liberar espacio mental para el trabajo y atender asi o otro tipo de elementos. Para visualizarlo de la siguiente manera se debe de enseñar al alumno que aprenda a divisar y asociar los elementos de una manera semantica. por ejemplo al mostrarles la palabra DROGAS ellos deben asociarla con mas elementos como enfermedades,muerte, prostitucion,etc. y no solo ver la palabra de una manera intrinseca.

Otro punto que puede ayudar al alumno es que emplee sus propias estrategias y asi logar dominar sus tecnicas mas adecuadas.

5. Analizar para opinar.

Las funciones de analisis y sintesis han sido consideradas como parte de las capacidades basicas que diferencian a los hombre de los animales y les permiten llagar a conclusiones razonadas sobre distintos asuntos. Cuando nos encontramos con personas que fracasan en sus tareas de analisis,atribuimos dicho fracaso a la falta de reflexion, a la prisa o al atolondramiento. Bastaria con unos breves instantes dedicados a pensar sobre una tarea concreta para que una persona sea capaz de defender una opinion o tomar una decision.

Debemos de poner a nuestro alumnado en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que pueda modificarse.

DIEZ COMPETENCIAS BASICAS

1. Buscar para decidir.

¿Navegar o naufragar en internet? En numerosas ocaciones los estudiantes actuan por ensayo y error sin trazar un plan previo y sin conocer los recursos de busqueda y cuales pueden resultar ser los mas adecuados en cada caso.

¿Como convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes? Ortega y Gasset, en apuntes sobre el pensamiento afirmaba quer buscar era una extraña operacion , puesto que en ella buscamos algo, pero que ese algo que buscamos de cierto modo ya lo tenemos.

DECISIONES RELEVANES EN LA BUSQUEDA DE INFORMACION.

a).Planificacion de la busqueda.

b).Supervision de la busqueda.

c).Valoracion de la busqueda.

d).Seleccion y registro de la informacion.

2. Leer para comprender.

La competencia para comprender todo tipo de textos escritos resulta indispensable para la formacion de cualquier tipo de texto. En el ambito de la escuela los esfuerzos se han concretado en el aprendizaje inicial de la lectura. Se pensaba que por este hecho el alumno comprendia lo leido de manera directa y espontanea y por ende no se le enseñaba a comprender.

En la escuela tradicional los estudiantes han tenido que comprender y aprender a partir de la lectura individual de un texto unico. De acuerdo con Susan Gold (1997) el desarrollo de una comprension profunda del contenido requiere que los estudiantes vayan mas alla de los textos tradicionales a partir de lo que aprenden y que lean con propositos diferentes al de reproducir el contenido de los mismos. Se trata de que utilicen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social mas amplio:los proyectos de trabajo en grupo.

3. Escribir para convencer.

¿Como concebimos la lectura? ¿Que supone escribir?

Se concibe la escritura como una actividad cognitiva y social culturalmente situada que exige

la representacion mental de las condiciones y exigencias de una situcion comunicativa en concreto para intentar resolverlo mediante el lenguaje escrito. La habilidad para seleccionar lo mas relevante y, sobre todo, para usarlo en funcion de nuestros propios objetivos sera una de las competencias mas importantes.

Pero ¿En que se basa la posibilidad de ser convincentes?

Fundamentalmente en un uso adecuado de la argumentacion.

Argumentar implica tambien la posibilidad de reconocer que el propio punto de vista no es compartido por el interlocutor o destinatario. Cuando ademas la argumentacion se desarrolla por escrito, el destinatario es poco conocido,impreciso y distante en tempo y espacio. Es necesario imaginar anticipadamente las representaciones de los destinatarios, ponerse en la perspectiva del otro.

BENITO JUAREZ.

Por su defensa de las libertades humanas, defensa que sirvió de ejemplo a otros países latinoamericanos, fue proclamado "Benemérito de las Américas".

Benito Pablo Juárez García Nació el 21 de marzo de 1806 en San Pablo Guelatao, Oaxaca. De extracción indígena, habló solamente zapoteco durante gran parte de su niñez. En la ciudad de Oaxaca vivió con su hermana Josefa, quien servía en la casa de don Antonio Maza. Estudió en el Seminario de Santa Cruz, único plantel de secundaria que existía en Oaxaca.

Posteriormente, Juárez estudió Derecho en el Instituto de Ciencias y Artes. Fue regidor del Ayuntamiento de Oaxaca en 1831 y diputado local en 1833. Durante algún tiempo vivió de su profesión defendiendo comunidades indígenas. Al ser derrocado de la presidencia el general Paredes Arrillaga, Juárez resultó electo diputado federal, y le correspondió aprobar el préstamo que Gómez Farías había solicitado a la Iglesia (1847) para financiar la guerra contra Estados Unidos de América.

Como gobernador de su estado natal (1847) procuró el equilibrio económico y ejecutó obras públicas: caminos, reconstrucción del Palacio de Gobierno, fundación de escuelas Normales; levantamiento de una carta geográfica y del plano de la ciudad de Oaxaca; reorganizó la Guardia Nacional y dejó excedentes en el tesoro.

Al volver Santa Anna al poder, muchos liberales, entre ellos Juárez, fueron desterrados. Juárez fue a Nueva Orleans, donde, sin descuidar su actividad política, desempeñó diversos oficios para ganarse la vida. Mientras tanto en México se proclamó el Plan de Ayutla que desconocía a Santa Anna como presidente.

Al caer Santa Anna y llegar Juan Álvarez a la presidencia, nombró a Juárez Ministro de Justicia e Instrucción Pública (1855). Desde este ministerio, expidió La Ley sobre Administración de Justicia y Orgánica de los Tribunales de la Nación, del Distrito y Territorios (Ley Juárez), con la que fueron abolidos los fueros, privilegios que tenían los militares y el clero por encima de otras personas. Nombrado gobernador de Oaxaca, convocó a elecciones; como resultado de ellas, fue reelecto.

Promulgó en su estado la Constitución de 1857. Se le nombró ministro de Gobernación (1857) y posteriormente fue elegido presidente de la Suprema Corte de Justicia, durante el gobierno del presidente Comonfort. Al desconocer Comonfort la Constitución de 1857, y dar un golpe de Estado, encarceló a diversos ciudadanos, entre ellos Juárez. Este acto de Comonfort desencadenó la Guerra de Reforma.

Al ser liberado (11 de enero de 1858) asumió la presidencia en Guanajuato por ministerio de ley. En julio de 1859, con apoyo del grupo liberal, expidió las Leyes de Reforma, que declaraban la independencia del Estado respecto de la Iglesia, la ley sobre matrimonio civil y sobre registro civil; la de panteones y cementerios, y el paso de los bienes de la Iglesia a la nación.

Al concluir la Guerra de Reforma con el triunfo de los liberales, fue electo constitucionalmente para continuar en la Presidencia (15 de junio de 1861). Debido a la intervención francesa, en mayo de 1863 tuvo que dejar la ciudad de México, ejerciendo su gobierno desde diferentes puntos del país. Regresó a la ciudad de México el 15 de julio de 1867, después de que Maximiliano fue juzgado y fusilado.

Por su defensa de las libertades humanas, defensa que sirvió de ejemplo a otros países latinoamericanos, fue proclamado "Benemérito de las Américas".

Al triunfo de la República, dijo en un célebre discurso: "Mexicanos: encaminemos ahora todos nuestros esfuerzos a obtener y a consolidar los beneficios de la paz. Bajo sus auspicios, será eficaz la protección de las leyes y de las autoridades para los derechos de todos los habitantes de la República. Que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos. Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz".

"Confiemos en que todos los mexicanos, aleccionados por la prolongada y dolorosa experiencia de las comunidades de la guerra, cooperaremos en el bienestar y la prosperidad de la nación que sólo pueden conseguirse con un inviolable respeto a las leyes, y con la obediencia a las autoridades elegidas por el pueblo".

En octubre de 1867 fue reelecto presidente de la República; se dedicó a organizar la situación económica del país, redujo el ejército, organizó una reforma educativa, ordenó sofocar los alzamientos militares y enfrentó la división de los liberales. Se mostró respetuoso ante la organización de los obreros y artesanos.

En 1871 fue reelecto por última vez como presidente. Murió el 18 de julio de 1872.

Salud.

10 NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA FORMACION CONTINUA .(Philippe Perrenoud)

Biografía.

Philippe Perrenoud (1944)

Es un destacado sociólogo suizo, doctor en Antropología y Sociología e investigador y profesor de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra. Fundó, junto con Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE).
Es autor de varios títulos importantes en el área de la formación de profesores, la evaluación de los aprendizajes, la construcción del éxito y del fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las desigualdades sociales.



10 NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA FORMACION CONTINUA .

1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

a. Conocer a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar su traducción en objetivos de aprendizaje.(plan y programas de estudio)
b. Trabajar a partir de representaciones con los alumnos
c. Trabajar a partir de errores y obstáculos en el aprendizaje
d. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas
e. Implicar a los alumnos en las actividades de investigación, en proyectos de conocimiento
2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes.
a. Concebir y hacer frente a situaciones problemáticas, ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos
b. Adquirir una visión longitudinal de los problemas de la enseñanza
c. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.
d. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje según el enfoque de cada asignatura (comunicativo, resolutivo-funcional, formativo.)
e. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones de progresión.

3.- Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

a. Hacer frente a la heterogeneidad en el grupo de clase.
b. Compartir extender la gestión de la clase a un espacio más amplio.
c . Practicar un apoyo integrado; trabajar con alumnos con grandes dificultades.
d. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua.

4.- Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

a. Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.
b. Instruir y hacer funcionar un consejo de alumnos y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.
c. Ofrecer actividades de formación opcionales (séase a la carta).
d. Favorecer la definición de un proyecto personal (alumno).

5.- Trabajar en equipo.

a. Elaborar un proyecto de equipo de representaciones comunes.
b. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
c. Formar y renovar un equipo pedagógico
d. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas profesionales
e. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas .

6.- Participar en la gestión de la escuela.

a. Elaborar, negociar un proyecto institucional
b. Administrar los recursos de la escuela
c. Coordinar. Fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, de barrio, asociaciones de padres de familia, profesores de lengua...)
d. Organizar y hacer evolucionar en la misma escuela, la participación de los alumnos.

7.- Informa e implicar a los padres.

a. Favorecer reuniones informativas y de debate.
b. Dirigir las reuniones.
c. Implicar a los padres en la valoración de la construcción de los conocimientos.

8.- Utilizar las nuevas tecnologías.

a. Utilizar los programas de edición de documentos.
b. Explorar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de dominios
c. Comunicarse a distancia través de la telemática
d. Utilizar los instrumentos de multimedia en la enseñanza(Enciclopedia)

9.- Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

a. Prevenir la violencia en la escuela o la ciudad
b. Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales étnicas y sociales
c. Participar en la creación de reglas de vida común referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciación de la conducta.
d. Analizar la relación pedagógica, la autoridad la comunicación en la clase.
e. Desarrollar el sentido de responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

10.- Organizar la propia formación continua.

a. Saber explicar sus practicas.
b. Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua propios.
c. Negociar un proyecto de formación común con los compañeros.
d. Implicarse en las tareas a nivel general de la enseñanza o del sistema educativo
e. Aceptar y participar en la formación de los compañeros .

EN TI LA TIERRA (PABLO NERUDA)

En ti la tierra.

Pequeña rosa,
rosa pequeña,
a veces, diminuta y desnuda,
parece que en una mano mía
cabes,
que así voy a cerrarte
y a llevarte a mi boca,
pero de pronto
mis pies tocan tus pies y mi boca tus labios,
has crecido,
suben tus hombros como dos colinas,
tus pechos se pasean por mi pecho,
mi brazo alcanza apenas a rodear la delgada
línea de luna nueva que tiene tu cintura:
en el amor como agua de mar te has desatado:
mido apenas los ojos más extensos del cielo
y me inclino a tu boca para besar la tierra.

Biografia.
Pablo Neruda.
Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto (Nacio en Parral, 12 de julio de 1904 – Santiago de Chile, muere el 23 de septiembre de 1973) conocido por el seudónimo y, más tarde, el nombre legal de Pablo Neruda, fue un poeta chileno, considerado entre los mejores y más influyentes de su siglo, siendo llamado por el novelista Gabriel García Márquez "el más grande poeta del siglo XX en cualquier idioma. También fue un destacado activista político, siendo Senador de la República, integrante del Comité Central del Partido Comunista y pre-candidato a la Presidencia. Entre sus múltiples reconocimientos destacan el Premio Nobel de Literatura en 1971 y un Doctorado Honoris Causa por la Universidad de Oxford. En palabras del crítico Harold Bloom, "ningún poeta del hemisferio occidental de nuestro siglo admite comparación con él". Pablo Neruda era descendiente de vascos por parte materna.

Como se inicia el trabajo con una clase nueva.

COMO SE INICIA EL TRABAJO EN UNA CLASE NUEVA.

Cuando el maestro o la maestra que trabaja por primera vez con un grupo escolar, aqui es importante el primer encuentro:

* El novato tiene que prepararse cuidadosamente.
* Relacion buena o confiada o distanciada y llena de confianza.
* Conseguir la mayor informacion posible sobre la clase,antes deacceder a ella.
* Visitar tambien la clase con el maestro a quien se va a reemplazar.
* Se sienta uno al lado pero hacia adelante de manera que pueda ver los alumnos.
* Plano de los puestos.
* Aprender los nombres propios de los alumnos.
* El tipo de grupo que conforman sobre cuales son los que requieren determinas funciones en
clases.
* Los alumnos pueden presentar otro tipo distinto de caracteristicas.
* Las caracteristicas de los alumnos son rasgos fijos.
* Buscarse el acceso a la escuela y el aula respectiva, al menos uno ovarios dias antes de comenzar la clase.
* Obtener la lista del grupo.
* Pregintar direcciones y oficios de os padres.
* Donde se encuentran las cosas.
* Tener acceso a los cuadernos y otros trabajos escolares permite tener una vision provisional del trabajo escolar.
* Plan provisional de trabajo para la primera semana.
* Se reelabora definitivamente una vez que se conozca mejor la clase.

PLANEACION DE LA ENSEÑANZA

La practica docente es una activida intencionada,dirigida hacia el logro de propositos definidos en su realizacion se hace una constante valoracion de los avances y obstaculos presentados.

El maestro organiza su curso previo a su encuentro con el grupo, toma en cuenta todos aquellos factores intervienen para lograr con exito su tarea,rescata los elementos referenciales que constituyen y activan diversas situaciones de enseñanza, el maestro recoge en la planeacion de una propuesta didactica los propositos,orientaciones y acciones que guian su practica docente. Estos elementos son:

El maestro va a dirigir,seleccionar y encauzar las experiencias de aprendizaje de sus alumnos.

Los alumnos son los sujetos del aprendizaje a quienes va dirigida la enseñanza es necesario tomar en cuenta sus antecedentes previos al conocimiento que trabajara.

El contenido a trabajar a partir de lo que se especifica en el programa vigente,se adecua a las necesidades del grupo.

Los propositos que se persiguen,hacia donde se dirige la enseñanza.

La metodologia, es decir,las formas de borrego de trabajo a emplear para comunicar los contenidos y las estrategias didacticas.

Los recursos y materiales que apoyan el trabajo con los contenidos,para darle claridad y comprension a lo que enseña.

Las condiciones de trabajo que favorecen el aprendizaje de los alumnos,los espacios y tiempos destinados al desarrollo de la asignatura.

La prevision de la evaluacion como un proceso sistematico y permanenete,empleando variadas estrategias.

Para la planeacion y operacion de la enseñanza el maestro debe considerar:

Las articulaciones y encadenamientos entre los conocimientos que los alumnos constituyen.

El contexto donde se encuentra la situacion de enseñanza.

La diversidad de situaciones de enseñanza que se presentan.

La importancia de la comunicacion establecida entre los alumnos y el maestro.

Los vinculos y relaciones que se instauran estre los miembros del grupo y el maestro y su impacto para el aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso en grupo, los alumnos aprenden con otros y de otros .